第611章 党校要田国富来当副校长
党校主楼四层会议室，下午两点半。
前两项议程按计划结束，没有人提前离开座位。
沈之文坐在长桌主位，面前摊着一本翻到会议记录页的笔记本。
他等第三项议程的汇报人说完最后一段话后，没有立即接话，先端起茶杯喝了一口，放下时杯底在桌面上发出一声轻响。
“刚才教务处汇报了这期学员的整体评估情况，数据我看了，各方面都在正常范围内。”
说到这里，沈之文停顿了两三秒。
“但我今天想多说几句，不是关于学员本身。
而是关于我们在党校辩论安排上，应该进一步明确其交流性质。”
会议室里没有人接话。
“教学辩论，本意是为了促进学员之间的思想交流和观点碰撞，帮助不同系统理解彼此的工作逻辑。
所有讨论内容，按惯例不做归档，不对外传播，作为内部交流材料留存。
但最近的情况是，有一期辩论的内容，被作为干部思想倾向的评估依据，出现在其他系统的内部会议讨论中。”
说着，他把目光从桌面上抬起来，扫过长桌两侧的与会者。
“我想请教各位一个问题：党校的课堂辩论，是否应当成为其他系统对干部进行评估的材料来源？”
会议室里安静了一会儿，教务处长方明远先开口。
这期学员的整个培养周期中，他一直在岗，对辩论环节的安排和流转情况最清楚。
“沈校长，教务处没有向党校系统外部分发过任何辩论记录。
教务处只是按常规把课堂讨论的摘要整理成内部纪要，作为教学档案留存。
其他系统获得的记录，应该是由参会的学员带回的，而不是党校主动提供的。”
“但问题在于，只要学员自己做了记录，把它带回去之后，其他系统就可以以‘学员提供的信息’为名，将其作为讨论材料。”
方明远的语速不快，措辞也没有超出“事实陈述”的范畴。
“党校可以确保自己不对外传递，但无法阻止学员在自己系统内部引用课堂内容。
如果再有一个系统领导，或者某个机构主任用这个方式作为评估依据。
那党校的课堂辩论，就会在教学功能之外，被附加上一个党校无法控制的信息导出功能。”
沈之文听完方明远的陈述，没有立刻回应，转头看向培训部主任安林的方向。
“安主任，你也是直接接触学员的，你来说说。”
安林把面前的材料往前推了推，调整了一下坐姿。
“从培训部的工作经验来看，这种情况不是第一次出现。
过去几年里，也有人在各类会议或干部考察中，引用过学员在交流讨论中的发言内容。
但通常是作为‘了解该干部思考方式’的参考，而不是作为评估其思想倾向的依据。
这一次的区别在于，辩论记录被引用后，引发了两部之间的正式讨论。”
停了一下，确认了一下自己的措辞，安林继续往下说。
“如果其他系统以党校教学材料为依据，来评估干部的思想倾向。
那党校课堂就不再是单纯的交流场所，而是一个可能形成个人判断的场合。
这次讨论，已经超出了教学管理的范畴，进入了跨部门关系的层面。
党校需要就如何处理这个问题，有一个明确的方向。”
这时另一位副校长，分管教学研究的谢成志，放下了手中的笔。
“如果其他系统以教学内容作为干部评判依据，那我们是否需要统一口径。
对学员的课堂发言，不提供任何正式的书面评价或定性判断？”
沈之文没有立刻回应谢成志的提议，先把目光移向窗口的方向。
窗外有一棵正在转黄的梧桐树，叶片在午后的阳光里半明半暗。
“统一口径，确实是对外保持一致的办法。
但统一口径的前提是，我们得先想清楚：我们要对外传达什么。”
他把目光从窗口收回来，落在长桌中间的桌面上。
“党校课堂辩论可以促进学员之间的交流，让他们在有限的时间里理解不同系统的逻辑，这本身没有问题。
问题在于，辩论记录不应该，被当做思想倾向的评估依据。
这一点，党校需要用某种方式表达清楚。”
方明远这时似乎想到了什么，但没有直接开口，沈之文注意到他的表情变化，示意他说。
“方处长，有什么想法，你说说看。”
“沈校长，我在整理江临舟同志的结业材料时，发现了一份来自汉东纪委的评估报告。
报告中有一段对江临舟同志的评价：‘擅于团结同志，协调各方关系。’”
这个提法让会议室里安静了片刻，安林微微皱了一下眉。
“这句话本身没有错，但在干部评估材料里，这种表述在不同的场合下，可能被不同的人以不同的方式理解。
如果这份报告是纪委的要求，那这个措辞的放置，确实值得注意。”
沈之文听完方明远的话，没有立刻评价，在脑子里重读了一遍那句话。
“擅于团结同志，协调各方关系。”
他抬起头，语气平稳，带着初步判断的节奏。
“田国富同志的这句话，本身是符合事实的。
但这句话出现在评估报告中，并且被作为后续讨论的参考依据之一。
如果田国富同志自己当时没有预料到，这句话会被不同的人以不同的方式理解。
那说明他在写这份报告时，可能没有充分评估到这句话，在跨系统流转中可能产生的解读差异。”
会议室里安静了片刻，方明远再次开口。
“田国富同志的这句话，在后续的跨系统讨论中被援引了多次。
如果党校要对外传达一个立场：课堂辩论记录，不应作为干部思想倾向的评估依据。
那我们是不是可以用田国富同志，在江临舟评估报告中的用语，来调整一下田国富同志的下一步工作安排。”
方明远的话说完后，会议室里安静的时间比刚才更长了一些。
谢成志先放下笔，看向沈之文。
方明远一直都是惟沈校长马首是瞻的，这就是不是方明远的提议，而是沈之文的提议。
“你的意思是，把田国富同志调进党校系统？”
方明远点了点头，补充道。
“党校在干部教育和思想建设领域，需要充实具有丰富地方纪委工作经验的同志。
以补充党校在党纪教育和干部纪律意识培养方面的教学力量。
田国富同志在纪委的工作经历，正好符合这个岗位的需求。
田国富同志进入党校，他的行为将被限定在党校的工作框架内。
他将以副校长的身份参与教学管理工作。”
沈之文没有说话，把面前的材料向前推了推。
谢成志思索了一下，没有反对，反而再进一步补充道。
“如果党校以充实教学管理力量为由，建议田国富同志进入党校系统任职。
那他在党校的工作方式，就只能由党校的教学管理流程来确定。”
沈之文听完后，安静了片刻，然后开口。
“党校作为干部教育机构，确实需要一位在干部纪律意识培养方面有经验的同志，来充实教学力量。
田国富同志在纪委的工作经历，以及他在江临舟评估报告中展现的专业判断力，也说明他具备担任这个岗位的能力。
这件事需要按程序推进，会后由人事处拟定一份推荐建议，经校委会讨论通过后，按程序报中组部。”
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